最新小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)(六篇)

在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)篇一

楊大華

土生土長(zhǎng)在農(nóng)村，求學(xué)在農(nóng)村，小學(xué)教學(xué)沉默在農(nóng)村的我，自我感覺(jué)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今課改的大潮。以往總是自哎自怨：“學(xué)生越來(lái)越難教了”。

真是學(xué)生越來(lái)越難教嗎？不是。還是出自我……？感到迷茫、困惑的我，不知語(yǔ)文教學(xué)的路在何方？

2013年11月26-27日我校舉辦的語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，能夠與語(yǔ)文組老師一起研討語(yǔ)文教學(xué)的方法和策略，實(shí)在是機(jī)會(huì)難得。我與語(yǔ)文組老師進(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對(duì)面溝通，有幾位老師的教學(xué)讓我切身感受到他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的深厚功底和對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，特別是他們的治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習(xí)。和他們坐在一起相互交流、討論無(wú)拘無(wú)束。在語(yǔ)文教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。

陸老師先用國(guó)家總理溫家寶的小詩(shī)把我們領(lǐng)進(jìn)課堂的大門(mén)，接著是未來(lái)10年的全民上大學(xué)讓我們知道未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)烈、優(yōu)質(zhì)生源搶奪更激烈，所以我們做為教師的從小學(xué)開(kāi)始就要給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。再接下來(lái)的“四講”更是讓教師開(kāi)闊了眼界，讓我要從更高的視角來(lái)審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現(xiàn)在所走的是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現(xiàn)在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽(tīng)了陸老師的講座，我已體會(huì)到教育理論指導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現(xiàn)真正意義的有效教學(xué)了。

首先陸老師讓大家懂得人生最大的投資就是教育。

想想我們現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長(zhǎng)們都是為了錢(qián)外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過(guò)著“放羊式”的生活，他們沒(méi)人管也就沒(méi)自覺(jué)性，在家習(xí)慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的愛(ài)，盡可能讓他們自主、自覺(jué)、有志向，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。陸老師還讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)誦背的重要性。

大家都知道，語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜止的字符?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就足可以說(shuō)明讀書(shū)的重要性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中規(guī)定:第一階段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī);第二三階段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文;第四階段誦讀古代詩(shī)詞。我們教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫(huà)面、詩(shī)一般的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂(lè)在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達(dá)到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。還記得幾年前在鎮(zhèn)小舉行的那個(gè)"千人誦"那場(chǎng)面,我至今還歷歷在目,在那種情景下,自己也會(huì)不由自主地吟誦起來(lái)。書(shū)讀多了，才能積累更多的好詞好句，寫(xiě)起文章來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

《推行精細(xì)化管理，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》，這是我們鎮(zhèn)小2011年春季期小學(xué)教育教學(xué)工作大會(huì)上燕嶺小學(xué)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。燕嶺小學(xué)的精細(xì)化管理，使他們的學(xué)校在過(guò)去的一年里取得了好成績(jī)。管理如此，在學(xué)習(xí)上也是如此。陸敏榮老師也談到了精細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。他還闡明了精細(xì)學(xué)習(xí)通道：“讀好書(shū)，講出來(lái)；抄一抄，默出來(lái)；想一想，會(huì)運(yùn)用；勤整理，建體系”。我們?cè)诮虒W(xué)上也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這通道，并沒(méi)著這一通道走，走上成功、成才之路。

要用高度的責(zé)任心，在任何環(huán)境下，都要盡自己的能力做好，陸老師也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基以讀書(shū)作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書(shū)架……有成千上萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的……”作為教師，必須也要有豐富的知識(shí)來(lái)武裝自己，自覺(jué)讀書(shū)、備課思考、務(wù)實(shí)科研，活到老，學(xué)到老。同時(shí)我們還要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用正確的方法教育學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、理解學(xué)生對(duì)學(xué)生循循善誘，一定要讓自己的學(xué)生喜歡上自己！

陸老師一堂課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我永遠(yuǎn)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)，教學(xué)是我生活的一部分。在我開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。以后，我要多讀書(shū)，不斷提升自己，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育觀念，努力讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)篇二

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（一）小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究 竇桂梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫(kù)。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級(jí)教師，再到學(xué)校校長(zhǎng)，我始終沒(méi)有離開(kāi)課堂，緊跟時(shí)代腳步，開(kāi)展研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀

新課改前，部分教師注重知識(shí)傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對(duì)于核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗(yàn)。要么把語(yǔ)文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒(méi)有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語(yǔ)言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗(yàn)呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)從滿堂講到滿堂問(wèn)，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生要進(jìn)行大量重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

宏觀上說(shuō)，這些問(wèn)題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語(yǔ)文教學(xué)某些積重難返的核心問(wèn)題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說(shuō)，這些問(wèn)題又是教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，事關(guān)“語(yǔ)文立人”理念的實(shí)現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐研究近30年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究旨在以語(yǔ)文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)理論構(gòu)想

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語(yǔ)文立人為核心，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

（一）核心概念

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語(yǔ)詞；是與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群；是語(yǔ)文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語(yǔ)詞。

有些主題側(cè)重指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進(jìn)行語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用等方法，如，執(zhí)教圖畫(huà)書(shū)《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對(duì)比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，勇敢、自強(qiáng)、謙卑、博愛(ài)、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對(duì)話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開(kāi)放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)和節(jié)奏，烙印成他們獨(dú)特的文化“胎記”。

（二）理念與實(shí)施原則

語(yǔ)文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語(yǔ)文立人。聚焦于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的語(yǔ)文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語(yǔ)文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)雙基，但又不拘泥語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究

（二）

一、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴(yán)密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其對(duì)于新手教師更是摸不到門(mén)路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過(guò)我從一年級(jí)到六年級(jí)的六年“語(yǔ)文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實(shí)踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書(shū)內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個(gè)超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學(xué)的一個(gè)抓手，一個(gè)樣本。我們要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有一本教材具有普遍適用性，教師要根據(jù)學(xué)情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會(huì)學(xué)者認(rèn)為課堂是濃縮的社會(huì)，是展望社會(huì)的一扇窗。語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會(huì)，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來(lái)，向生命里去，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對(duì)不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無(wú)從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的伙伴，與兒童一起去探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)奧妙。

以“三個(gè)超越”使“語(yǔ)文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實(shí)踐理念在當(dāng)時(shí)是超前的?！叭齻€(gè)超越”也為世紀(jì)末語(yǔ)文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒(méi)有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級(jí)，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過(guò)一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見(jiàn)了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全身。在“竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)思想”研討會(huì)上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報(bào)道。著名語(yǔ)文教育家霍懋征現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并高度評(píng)價(jià)：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開(kāi)始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩(shī)詞的吟誦涵詠中體味“居安思?！敝黝}，帶動(dòng)相同主題詩(shī)詞誦讀；整本書(shū)閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗(yàn)·生成”為特征的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐模型。主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，我運(yùn)用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個(gè)一”的校本語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過(guò)前后十余年的努力，進(jìn)一步細(xì)化完善“三個(gè)一”，出版了12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》（以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》）?！赌繕?biāo)手冊(cè)》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場(chǎng)去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》（以下稱《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》），并將該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂(lè)學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進(jìn)一步輻射到學(xué)校課程的整體實(shí)施，推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+x課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過(guò)程，以對(duì)兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長(zhǎng)的過(guò)程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達(dá)我對(duì)于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐的階段成果

（一）構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系 1.明確指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語(yǔ)文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊(cè)《目標(biāo)手冊(cè)》細(xì)化到每一個(gè)年級(jí)。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)；一篇好文章：這里包括兩個(gè)層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒）；能寫(xiě)一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€(gè)一”努力實(shí)現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點(diǎn)高。

“三個(gè)一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識(shí)修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達(dá)成“三個(gè)一”質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來(lái)，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語(yǔ)文課程內(nèi)容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語(yǔ)言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到的認(rèn)可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點(diǎn)落實(shí)課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對(duì)話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實(shí)現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會(huì)生字新詞、突破重點(diǎn)難點(diǎn)即可，重點(diǎn)在于運(yùn)用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達(dá)運(yùn)用，豐富對(duì)于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補(bǔ)充，舉三反一，側(cè)重運(yùn)用實(shí)踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補(bǔ)充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書(shū)閱讀

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時(shí)代需要、競(jìng)爭(zhēng)需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進(jìn)受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩(shī)詞文賦，推薦必讀選讀書(shū)目，設(shè)置專門(mén)課時(shí)加以落實(shí)，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項(xiàng)測(cè)評(píng)。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時(shí)，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類(lèi)的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書(shū)目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩(shī)詞文賦500篇，閱讀整本書(shū)超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分級(jí)推進(jìn)，并配套研究了分級(jí)的評(píng)價(jià)方案?！案]桂梅推薦書(shū)目”在全國(guó)廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長(zhǎng)借鑒的范例。

3.實(shí)施“長(zhǎng)、短、微”課時(shí)設(shè)置 為推進(jìn)精讀、略讀教學(xué)，落實(shí)整本書(shū)閱讀和經(jīng)典誦讀，及語(yǔ)文創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，使之利用在校時(shí)間完成，增質(zhì)不增負(fù)，將原來(lái)40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長(zhǎng)、短、微課時(shí)。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書(shū)館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩(shī)詞文賦。

語(yǔ)文課分長(zhǎng)短課時(shí)，60分鐘大課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長(zhǎng)時(shí)間探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來(lái)側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開(kāi)展整本書(shū)閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開(kāi)展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長(zhǎng)仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評(píng)價(jià)體系

主題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)主要通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行，即：興趣值（主題是否促進(jìn)學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動(dòng)更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進(jìn)語(yǔ)言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語(yǔ)文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀，主要使用形成性（主題護(hù)照+分項(xiàng)測(cè)評(píng)）和總結(jié)性（綜合測(cè)評(píng)）評(píng)價(jià)。“主題護(hù)照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護(hù)照中記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程。分項(xiàng)測(cè)評(píng)融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級(jí)不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫(xiě)字、習(xí)作、課外閱讀”等專項(xiàng)技能，從不同側(cè)面全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的達(dá)成，積累“一生有用的語(yǔ)文”。綜合測(cè)評(píng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，即“運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個(gè)“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語(yǔ)文課怎樣實(shí)施，建構(gòu)了動(dòng)態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇1篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動(dòng)多篇略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充同主題的相關(guān)讀物，豐富對(duì)主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩(shī)辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，同時(shí)對(duì)主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)期，走進(jìn)課堂。

共學(xué)：層層落實(shí)主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問(wèn)題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗(yàn)與表達(dá)主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問(wèn)，通過(guò)分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，多側(cè)面、多角度形成自己對(duì)于主題的獨(dú)特見(jiàn)解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對(duì)已有的體驗(yàn)與表達(dá)進(jìn)行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對(duì)主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對(duì)主題更深層次的問(wèn)題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過(guò)程，也是學(xué)語(yǔ)習(xí)文、發(fā)展思維的過(guò)程，學(xué)生為了理解與表達(dá)主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進(jìn)行豐富、深刻的思維活動(dòng)，進(jìn)而組織語(yǔ)言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自然而然獲得提高。三個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）建立課程資源庫(kù)

為了整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，物化各項(xiàng)課程資源，建立課程資源庫(kù)。1.《目標(biāo)手冊(cè)》

《目標(biāo)手冊(cè)》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)施策略、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)附件”五個(gè)方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個(gè)板塊“教什么、怎么教、怎么評(píng)、以什么為媒介教”的問(wèn)題。使用者拿到《目標(biāo)手冊(cè)》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊(cè)》，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個(gè)年級(jí)、三大板塊的經(jīng)緯交錯(cuò)的質(zhì)量目標(biāo)體系。

其中“實(shí)施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的方法，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問(wèn)題。憑借“實(shí)施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達(dá)成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實(shí)施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊(cè)》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實(shí)減負(fù)增效?！跋嚓P(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語(yǔ)表、識(shí)字小竅門(mén)、常用字字理、寫(xiě)字小故事、書(shū)法小講堂?！耙桓焙每诓拧卑鍓K提供了傾聽(tīng)素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對(duì)素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書(shū)目推薦、影視作品推薦、必背古詩(shī)詞、必背兒童詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識(shí)、趣味語(yǔ)文、讀寫(xiě)結(jié)合聯(lián)系、寫(xiě)作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過(guò)對(duì)質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過(guò)對(duì)實(shí)施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對(duì)于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊(cè)》是快速進(jìn)入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標(biāo)手冊(cè)》，對(duì)每一個(gè)學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫(xiě)作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得主動(dòng)、自如?！赌繕?biāo)手冊(cè)》中詳細(xì)、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時(shí)積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊(cè)》就像一幅語(yǔ)文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實(shí)踐者提供教學(xué)實(shí)施的方向、策略。

2.《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》及其他 《目標(biāo)手冊(cè)》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開(kāi)花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》由“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”、“樂(lè)學(xué)單”、“樂(lè)讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”五大部分構(gòu)成。通過(guò)“樂(lè)學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開(kāi)始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，并通過(guò)由每一課的“樂(lè)學(xué)單”和整本書(shū)推薦的“樂(lè)讀單”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，再通過(guò)“專題訓(xùn)練”和“樂(lè)學(xué)評(píng)價(jià)”，鞏固和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。

“樂(lè)讀單”整合了多個(gè)主要版本的教材，形成了樂(lè)學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書(shū)）。同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文不再是學(xué)一冊(cè)課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目，編制讀書(shū)報(bào)告單。在讀書(shū)報(bào)告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書(shū)。

“樂(lè)學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類(lèi)?！熬x”課文通過(guò)“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個(gè)學(xué)習(xí)單達(dá)到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過(guò)自主預(yù)學(xué)、樂(lè)學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)。

《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時(shí)，還研制出版“寫(xiě)字手冊(cè)、作文教材（獲市政府二等獎(jiǎng)）”等，將《目標(biāo)手冊(cè)》落到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究在全國(guó)小語(yǔ)界產(chǎn)生持續(xù)的影響，被專家學(xué)者和同行譽(yù)為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的流派之一。然而，主題教學(xué)源于實(shí)踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運(yùn)用主題教學(xué)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段地建構(gòu)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的核心價(jià)值觀？怎樣指導(dǎo)教師在實(shí)際運(yùn)用主題教學(xué)思想和策略時(shí)，能更有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，甚至實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的超越？

從“三個(gè)超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹(shù)人）的發(fā)展歷程——是我，一個(gè)語(yǔ)文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點(diǎn)。如果有人問(wèn)，這些年你究竟要通過(guò)主題教學(xué)做什么？我想說(shuō)：我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的??

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)篇三

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)心得體會(huì)

一直在農(nóng)村小學(xué)沉默教學(xué)的我，自我感覺(jué)是越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)改革的大潮了。以往總是自哎自怨，學(xué)生越來(lái)越難教了。真是學(xué)生越來(lái)越難教嗎？還是我……？我感到迷茫、困惑，不知語(yǔ)文教學(xué)路在何方？2我參加教學(xué)研究活動(dòng)，能夠與老師一起研討語(yǔ)文教學(xué)，機(jī)會(huì)難得。老師與我們?cè)谧睦蠋焸冞M(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對(duì)面的交流，我們就像他的小學(xué)生，他讓我切身感受到他在語(yǔ)文教學(xué)上的深厚功底和對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，特別是他治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習(xí)。他像老師、像朋友，讓我們坐在一起相互交流討論卻無(wú)拘無(wú)束。在語(yǔ)文教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。

我們做為教師的從小學(xué)開(kāi)始就要給學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。再接下來(lái)的“四講”更是讓教師開(kāi)闊了眼界，讓我要從更高的視角來(lái)審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現(xiàn)在所走的是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現(xiàn)在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽(tīng)了陸老師的講座，我已體會(huì)到教育理論指導(dǎo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現(xiàn)真正意義的有效教學(xué)了。

想想我們現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很多家長(zhǎng)根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長(zhǎng)們都是為了錢(qián)外出打工、做生意……于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過(guò)著“放羊式”的生活，他們沒(méi)人管也就沒(méi)自覺(jué)性，在家習(xí)慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的愛(ài)，盡可能讓他們自主、自覺(jué)、有志向，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

老師還讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)誦背的重要性。

大家都知道，語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，不是靜止的字符?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這就足可以說(shuō)明讀書(shū)的重要性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中規(guī)定:第一階段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī);第二三階段誦讀優(yōu)秀詩(shī)文;第四階段誦讀古代詩(shī)詞。我們教師還可以利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫(huà)面、詩(shī)一般的意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂(lè)在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達(dá)到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。還記得幾年前在鎮(zhèn)小舉行的那個(gè)"千人誦"那場(chǎng)面,我至今還歷歷在目,在那種情景下,自己也會(huì)不由自主地吟誦起來(lái)。書(shū)讀多了，才能積累更多的好詞好句，寫(xiě)起文章來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手?！锻菩芯?xì)化管理，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》。

要用高度的責(zé)任心，在任何環(huán)境下，都要盡自己的能力做好，老師也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。蘇霍姆林斯基以讀書(shū)作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書(shū)架……有成千上萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的……”作為教師，必須也要有豐富的知識(shí)來(lái)武裝自己，自覺(jué)讀書(shū)、備課思考、務(wù)實(shí)科研，活到老，學(xué)到老。同時(shí)我們還要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，用正確的方法教育學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容、理解學(xué)生對(duì)學(xué)生循循善誘，一定要讓自己的學(xué)生喜歡上自己！

老師們的課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺(tái)是我永遠(yuǎn)的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)，教學(xué)是我生活的一部分。在我開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。以后，我要多讀書(shū)，不斷提升自己，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育觀念，努力讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)篇四

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)心得體會(huì)

克旗萬(wàn)合永中心完小 丁國(guó)武

三月的北方乍暖還寒，我校全體語(yǔ)文教師在校長(zhǎng)張振宇同志的帶領(lǐng)下驅(qū)車(chē)200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)培訓(xùn)暨展示會(huì)》，兩天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風(fēng)和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀無(wú)盡的思考。

這次培訓(xùn)，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領(lǐng)略到專家別具一格的教學(xué)風(fēng)采；既能感受到語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的精彩紛呈，又能聆聽(tīng)到來(lái)自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語(yǔ)文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語(yǔ)文課堂堂都精彩，課課有新意。

任曉麗老師執(zhí)教的單元導(dǎo)讀課《淚光中的感動(dòng)》，圍繞“感動(dòng)”展開(kāi)教學(xué)，主題明確，思路清晰，充分尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟。并指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀收獲，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。整堂課可謂“感動(dòng)”無(wú)處不在。

孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽(tīng)課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學(xué)生身臨其境。所帶文章《不受嗟來(lái)之食》，使學(xué)生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

姚亞麗老師的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課《桂林山水》，文章寫(xiě)得美，教師教得美，學(xué)生讀得美。通過(guò)入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作密碼，自由表達(dá)。

韓潤(rùn)穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂(lè)》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評(píng)價(jià)這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感?！?/p>

劉俊祥老師的課堂師生關(guān)系和諧，氣氛活躍，為學(xué)生提供了良好的閱讀空間。劉老師語(yǔ)言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時(shí)形成自己的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩(shī)文美讀課《王維·詩(shī)中畫(huà)》，給老師和學(xué)生很大的啟示。教師釋放了大量時(shí)間給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀興趣，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有創(chuàng)意的習(xí)作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次心靈的體驗(yàn)，思想的飛躍。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，并遷移運(yùn)用寫(xiě)法。真正做到了循序漸進(jìn)，學(xué)以致用，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。學(xué)生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗(yàn)。

這次小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀培訓(xùn)會(huì)，使老師們受益匪淺。對(duì)我校的語(yǔ)文教學(xué)將起到極大的推動(dòng)作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅(jiān)信，我校的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀將越來(lái)越好。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)篇五

主題學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)語(yǔ)文插上騰飛的翅膀

——小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)

良杖子小學(xué)李淑萍

前幾日，我有幸和霍校長(zhǎng)，王校長(zhǎng)等一行人一起赴濰坊，參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)，在短短一天半的時(shí)間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導(dǎo)。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我的感覺(jué)就是：濰坊學(xué)習(xí)，不虛此行！大開(kāi)眼界。

一，研討會(huì)中的印象

（一）不一樣的老師

本次活動(dòng)近距離的感受到了由韓興娥，畢英春等幾位名師的精彩語(yǔ)文課，真正領(lǐng)略了名師的博學(xué)多思，多才多藝，循循善誘；我聽(tīng)后簡(jiǎn)直就是藝術(shù)的享受。同樣是語(yǔ)文老師，為什么我做不到呢。

（二）不一樣的學(xué)生

在名師的課堂上，我看到了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)妙語(yǔ)連珠，旁征博引，文采飛揚(yáng)；在練筆時(shí)，出口成章，積累豐富；朗讀時(shí)，聲音洪亮，字正腔圓，感情豐富，真是令人贊嘆，同樣是學(xué)生，為什么我們的孩子不行呢？

（三）不一樣的課堂

他們的課堂，教學(xué)氣氛活躍、輕松、愉快，在李虹霞老師的課上，四年級(jí)孩子們所展示的那種自信和積極，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性激活了整個(gè)的課堂。這顯然不是簡(jiǎn)單應(yīng)急性的訓(xùn)練，而必然是一個(gè)長(zhǎng)期積累的內(nèi)化過(guò)程?？梢钥吹贸觯⒆觽冋娴南矚g語(yǔ)文課，喜歡李老師，師生的互動(dòng)那么的自然，氛圍如此的和諧。這恰恰對(duì)應(yīng)的是她所建設(shè)的“幸福教室”這一目標(biāo)。讓師生因?qū)W習(xí)而快樂(lè)，因?qū)W習(xí)而幸福，不愧是幸福的課堂。同樣是語(yǔ)文課堂，為什么我們的課堂做不好呢？

特別值得一提的是，本次學(xué)習(xí)中，我第一次領(lǐng)略了于永正老先生的非凡魅力，身為教育家的于永正先生，如今已有七十三歲高齡，卻依然精神矍鑠，多才多藝，妙語(yǔ)連珠，于老的精神令人欽佩！聆聽(tīng)于老的京劇真可謂人生一大幸事，于老倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，他的課堂最突出的是朗讀示范堪稱經(jīng)典.（四）不一樣的閱讀量

他們的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字，一個(gè)學(xué)年課內(nèi)閱讀200萬(wàn)字，真是海量呀！我們的學(xué)生也在閱讀，為什么不行呢？

從韓興娥老師地報(bào)告中，了解到，他們從低年級(jí)就開(kāi)始實(shí)施，自己編教材，適合兒童的特點(diǎn)，比如：

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語(yǔ)、詩(shī)歌、小故事、繪本；

中年級(jí)：詩(shī)歌、故事、各種版本的教材，各類(lèi)兒童文學(xué)讀本；

高年級(jí)：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、》《道德經(jīng)》及各種書(shū)報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫(xiě)自如。

經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，我再次被語(yǔ)文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時(shí)，深感作為一名語(yǔ)文教師需要做的還有很多。

二、研討會(huì)后的反思

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新形勢(shì)下如何立足，不被淘汰。我感覺(jué)首先應(yīng)該改變。

（1）備課方式的轉(zhuǎn)變。就猶如專家所言，備課無(wú)需再“怎樣講的精彩”上花時(shí)間，而是更多思考的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）老師也必須變成一個(gè)讀書(shū)型教師，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

（3）改變教學(xué)方式，從孩子們的學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，不去模仿哪一個(gè)名師的教學(xué)方式，而是在自己的課堂里和孩子一起實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，使自己的個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、研討會(huì)后的行動(dòng)。

我將以此為契機(jī)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，還孩子一個(gè)生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文，從講語(yǔ)文，變成讀語(yǔ)文，使自己不再教得累，使孩子不在學(xué)的厭。

（一）如何處理教材

要將三分之二的課堂時(shí)間作為學(xué)生的主導(dǎo)的時(shí)間，八節(jié)語(yǔ)文課，留下二到三節(jié)做單元整合，其他時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

像我們最好的處理教材的方法,我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學(xué)。何謂“1+x”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“1”指的是精讀課例的教學(xué)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。精讀課例的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話，概括文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，并滲透、領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法，這篇文章就是例子，相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的例題，擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用?！皒”指的是若干篇略讀課例的教學(xué)。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對(duì)這些文章，可采用學(xué)案的形式，放手讓孩子運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到反三歸一的作用。

精讀課例的教學(xué)目標(biāo)不要定的太多，面面俱到，而是要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，一課一得。我以往的語(yǔ)文課，存在著目標(biāo)太多，容量太大的問(wèn)題，總想在40分鐘里把語(yǔ)言積累，語(yǔ)言運(yùn)用，感情朗讀，學(xué)法指導(dǎo)等等都體現(xiàn)出來(lái)，東抓一把，西抓一把，生怕漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看起來(lái)什么都抓到了，也抓到位了，實(shí)際學(xué)生可能什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。畢英春?jiǎn)卧黝}教學(xué)，則注重整合教材，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進(jìn)。

例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動(dòng)》這個(gè)單元時(shí)，《橋》和《金色的魚(yú)鉤》確立的目標(biāo)是：

1、結(jié)合“環(huán)境描寫(xiě)”，“動(dòng)作語(yǔ)言等人物刻畫(huà)”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會(huì)“老

漢”和“老班長(zhǎng)”舍己為人的光輝形象。

2、領(lǐng)悟“環(huán)境描寫(xiě)”、“前后呼應(yīng)”等表達(dá)方法的好處。

基本的教學(xué)模式：

第一步：直接引入

如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個(gè)主題寫(xiě)的？《橋》這篇課文講了一件什么事？ 第二部：帶著疑問(wèn)讀書(shū)。

直奔目標(biāo)，比如：一位老漢挽救了全村人的性命，用你喜歡的符號(hào)畫(huà)出老漢的動(dòng)作。第三部：交流點(diǎn)撥：

與此同時(shí)，注重朗讀訓(xùn)練。

第四部：以例悟法，依法自學(xué)。

比如依法自學(xué)，《金色的魚(yú)鉤》，體會(huì)老班長(zhǎng)的動(dòng)作語(yǔ)言。

像我們剛開(kāi)始走語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這條路，可以用一節(jié)課整體來(lái)預(yù)習(xí)一個(gè)單元。

步驟如下：

提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

第一步：檢查生字。

1、出示本單元的生字詞，2、檢查生字詞，重點(diǎn)識(shí)記疑難字詞。

第二步：了解內(nèi)容，明確主題。

1、運(yùn)用方法概括每篇課文的主要內(nèi)容。（1、摘錄句段法，2、問(wèn)題回答法，3、題目擴(kuò)展

法，4、感受法，5、幾種方法的綜合用用。）

2、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括每一刻的主要內(nèi)容。

3、給單元擬定主題，說(shuō)明理由。

問(wèn)：這一單元是圍繞那一個(gè)主題寫(xiě)的，說(shuō)說(shuō)你的理由。

（1）指名說(shuō)主題，寫(xiě)在黑板上。

（2）評(píng)價(jià)主題

第三步：學(xué)習(xí)每篇文章的表達(dá)方法。

第四步：習(xí)作指導(dǎo)。

其實(shí)歸納起來(lái)，就是：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本書(shū)閱讀.按以上的步驟操作，我們就可以用2-3節(jié)整合一個(gè)單元，其余時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

（二）、如何使用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》。

我們學(xué)校的四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始配備了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)從書(shū)》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書(shū)，每?jī)?cè)書(shū)以教科書(shū)編寫(xiě)的單元主題為大主題也就是本冊(cè)書(shū)的書(shū)名，然后又圍繞大主題編排成幾個(gè)單元，每個(gè)單元又是一個(gè)小主題，而且語(yǔ)言優(yōu)美，字字珠璣，篇篇經(jīng)典。結(jié)合我們的學(xué)習(xí)，談?wù)剟e人的做法。

1、把閱讀《叢書(shū)》的時(shí)間完全安排在課內(nèi)進(jìn)行，絕不能像過(guò)去對(duì)待其他課外書(shū)一樣，讓孩

子隨意去讀，放任自流。

2、要改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，大量壓縮學(xué)習(xí)教科書(shū)的事間，大約用三分之一的時(shí)間完成，其余三分之二的時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀《從書(shū)》。

3、還可以采用課文加《叢書(shū)》的方法。

每單元確定一篇精讀篇目，老師教給學(xué)生讀書(shū)的方法：（1）經(jīng)課文讀通讀熟，整體把握全文主要內(nèi)容；（2）選擇自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心語(yǔ)；

（3）感情朗讀體會(huì)最深的語(yǔ)段；（4）背誦積累自己喜歡的段落；（5）發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特色

并模仿練筆。然后運(yùn)用精讀課文上學(xué)到的方法閱讀《叢書(shū)》中的其他文章。對(duì)《叢

書(shū)》中其他文章的學(xué)習(xí)，我們同樣要求學(xué)得扎實(shí)有效。我們和學(xué)生一起選擇統(tǒng)和

篇目放在課中共同閱讀，其余的放在精讀課前或精讀課后，這樣，一文帶多文，課本加《叢書(shū)》，互相補(bǔ)充，互為融合，互為依托，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

（三）如何上好古詩(shī)文這種課型。

聽(tīng)了李海梅老師的《如夢(mèng)令》和韓興娥老師的《論語(yǔ)中的成語(yǔ)》這兩節(jié)課，要想

上好古詩(shī)文的課，從以下幾方面入手。

（1）正確流利有感情的朗讀。

（2）理解原文。

（3）體會(huì)意境

（4）積累運(yùn)用

（四）如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累

我們學(xué)生現(xiàn)在的積累，五花八門(mén)，什么都有，而且抄下來(lái)就算完成任務(wù)了，到寫(xiě)作時(shí)根本用不上，這不是白費(fèi)時(shí)間嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)人家的積累不是這樣的，他們的積累得讓學(xué)生背下來(lái)。激發(fā)他把自己的積累用到寫(xiě)作中。所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們要改變以往的做法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，老師的檢查也要到位?？梢赃@樣試試。

（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書(shū)中摘抄好詞、佳句。并引導(dǎo)學(xué)生將自己積累的美文佳句大膽的運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，每恰當(dāng)使用一處，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一分。

（2）堅(jiān)持我們的大量背誦經(jīng)典詩(shī)詞，實(shí)行天天我來(lái)背。不要拘泥于小冊(cè)子。

（3）堅(jiān)持我們的每天一格言，外加講一條成語(yǔ)，要求背下。

（4）班級(jí)經(jīng)常舉行“美文詩(shī)詞朗誦會(huì)”、講故事大賽，演講比賽、手抄報(bào)比賽。在活動(dòng)中體驗(yàn)背書(shū)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀背誦的熱情。

（五）如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記。

幾節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是師生同步寫(xiě)作。課上共同交流。

在讀《人民教育》時(shí)，才知道他們的做法是：

（1）師生共同寫(xiě)隨筆.教師隨筆以教育教學(xué)中的所見(jiàn)所聞、所思所感為主，適當(dāng)兼顧對(duì)日常生活、社會(huì)、人生、自然的觀察與評(píng)論；學(xué)生隨筆可以寫(xiě)讀書(shū)收獲、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得、生活觀察等，以學(xué)習(xí)生活為主。

（2）共寫(xiě)日記。

教師和學(xué)生一起天天寫(xiě)日記，記下對(duì)生活的細(xì)致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂(lè)。師生定期進(jìn)行日記交流，教師總結(jié)講評(píng)，學(xué)生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個(gè)方式很好的增進(jìn)了師生感情，使教與學(xué)更加和諧。

（3）共記“閱讀卡”，共寫(xiě)“周讀書(shū)小練筆”。

堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，推行使用“閱讀卡”。內(nèi)容包括：內(nèi)容梗概、摘錄、一句話書(shū)評(píng)、人物形象賞評(píng)、遷移寫(xiě)作訓(xùn)練等欄目，并有字?jǐn)?shù)要求。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。

（4）共度一本書(shū)。

家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同讀一本書(shū)，共寫(xiě)一份稿（讀后感）、同講一個(gè)主題。

四、存在的困惑。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，對(duì)于好學(xué)生而言，這樣的形式比較受歡迎，對(duì)于拓寬知識(shí)面也很有效，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。

五、奮斗目標(biāo)。

最后，讓我們?cè)谥行男Ｋ涡ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，打好這場(chǎng)語(yǔ)文改革的打仗，打出成績(jī)，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會(huì)更好。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究心得體會(huì)篇六

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)、六年級(jí)班主任

王鑫

上周三，我有幸參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議，聽(tīng)取了、王志玲、白靜、畢英春三位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)考察了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的先進(jìn)做法，感受頗深。

周三上午，最先開(kāi)始的是白靜老師王志玲老師的主題單元預(yù)習(xí)素養(yǎng)展示。他們的展示既有傳統(tǒng)的古文背誦，也有現(xiàn)代的歌曲展示；既有學(xué)生自己的展示，也有師生的合作。我知道了，主題學(xué)習(xí)不僅僅局限于閱讀與學(xué)習(xí)。

接下來(lái)我們聽(tīng)了二位老師的課，馬遷萍、畢英春名字讓我如雷貫耳，但是卻從未見(jiàn)識(shí)過(guò)這些名師執(zhí)教的語(yǔ)文課堂。這次聽(tīng)課讓我大開(kāi)眼界，領(lǐng)略了三種不同的授課方式。下面我就我自己的感受，在這里班門(mén)弄斧的談?wù)勎业捏w會(huì)。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

王志玲用小組競(jìng)賽的方式讓小組自己檢查預(yù)習(xí)的情況，然后根據(jù)課文的內(nèi)容提出了三個(gè)不同問(wèn)題，讓學(xué)生回答。在整堂課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，并且自己去探究。

畢英春老師的課，平凡卻最有實(shí)效。在她的課堂上，我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活，尤其是畢老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，畢老師重點(diǎn)講了《楊氏之子》同時(shí)講了晏子使楚，抓住兩篇課文主人公的相同點(diǎn)，甚聰慧把兩篇課文巧妙的連接起來(lái)，由第一篇課文的學(xué)習(xí)方法，推廣到第二篇課文的效仿學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2、主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。

馬遷萍為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及畢英春老師的“1+x”單元閱讀教學(xué)展示給我留下了深刻的印象。讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題?！爸黝}閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的，借助一本書(shū)讀很多篇書(shū)，借助一本書(shū)豐富閱讀積累。

3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過(guò)交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫(xiě)。

畢英春老師的“1+x”教學(xué)模式，不僅能教會(huì)學(xué)生課文的知識(shí)，還能提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)的過(guò)程，她不是單純的教學(xué)生知識(shí)，而是在教的過(guò)程中教給學(xué)生方法。根據(jù)上下文來(lái)理解句子的意思，以及根據(jù)時(shí)代背景來(lái)理解句子的意思。這種教學(xué)方法對(duì)孩子的寫(xiě)作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時(shí)候，“捏”為什么不能改成“握”？這個(gè)問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生理解了閏土的機(jī)智勇敢，也對(duì)學(xué)生的作文提供了方法。

通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì)，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。