一鍵復(fù)制
范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句。通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的`感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（）地說：“（）”這樣的句式來說。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，_____?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
集中識(shí)字有利于學(xué)生歸類識(shí)記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識(shí)字降低難度。隨文識(shí)字，這種在語境中識(shí)字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，學(xué)生在認(rèn)讀生字，識(shí)記生字，不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。如“藤”字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)“細(xì)長的葫蘆藤”時(shí)，讓學(xué)生借助圖片識(shí)記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知，進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項(xiàng)的方法，進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動(dòng)作進(jìn)一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進(jìn)一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會(huì)亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
在寫字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率?！翱?、盯、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字，學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察，書寫，這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了識(shí)記方法、提高了書寫效率。
1．學(xué)生讀書有了感情，但是聲音過小。
2．學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3．自己在教學(xué)中缺少對(duì)識(shí)記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學(xué)生讀一讀，該多好哇！
4．缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生不敢發(fā)言。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)?！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎？
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
1、教師的提問欠精。有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。
2、教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想。
3、教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的資料，想象說一說：你想對(duì)他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>
部編版我要的是葫蘆說課稿我要的是葫蘆說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
又一堂公開課過去了，真的是苦并快樂著！這個(gè)過程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺得一切都很值得。
1、復(fù)習(xí)鞏固；
2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。
3、拓展閱讀《小蟲和大船》；
4、筆頭練習(xí)，第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……
看似簡單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”，再認(rèn)讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過的“細(xì)長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個(gè)詞組說說課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們在課堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。
小魚兒認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋€(gè)只是造成葫蘆的凋落，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見了，（ ）地對(duì)他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí)，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來。我覺得也很有道理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，沒有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法，這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟，更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。
“自言自語就是自己對(duì)自己說話，朗讀不用這么響?！边@個(gè)本來讓我稱道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂]有一個(gè)適合的音量，所以課堂上判斷錯(cuò)誤，把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說來，上課還得磨練，要精益求精。
“星語聽泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習(xí)，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的?！闭f完，一陣竊喜涌上心頭，看來她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì)，呵呵。其實(shí)，剛開始的時(shí)候，一碰到要上公開課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開始，我學(xué)會(huì)了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì)，然后選擇一個(gè)更好的。再后來，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了，因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛?，就像現(xiàn)在。
特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思考。
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《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng)，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí)，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠(yuǎn)，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機(jī)貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
