整本書閱讀教學(xué)心得體會(huì)4篇(通用)

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

整本書閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇一

童年，在很多人心里，就是一個(gè)“后花園”。那里有故鄉(xiāng)，有親人，它是夢中的真，真中的夢，它是心靈的棲息地，精神的后花園，比如魯迅筆下的百草園，比如蕭紅筆下的祖父的大花園。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》的節(jié)選。

1.走進(jìn)一個(gè)美麗的花園。請用四字短語概括園子的特點(diǎn)，并結(jié)合有關(guān)描寫讀一讀，說一說。小結(jié)：這里有色彩繽紛、翩然飛舞的大蝴蝶，有胖乎乎小毛球似的蜂子，還有在陽光下閃閃發(fā)光的大榆樹，真是一座色彩斑斕、生機(jī)勃勃、趣意盎然、新鮮漂亮的大花園。

2.走進(jìn)一個(gè)自由的樂園。用一個(gè)詞概括“我”在園子里度過的時(shí)光，請結(jié)合有關(guān)描寫讀一讀，品一品。

①一讀第28自然段：自由朗讀，就“你覺得應(yīng)當(dāng)如何讀”進(jìn)行交流。學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，并選擇一個(gè)片段朗讀，其他同學(xué)簡要點(diǎn)評。

②二讀第28自然段：師生合作，用舒緩的語調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生讀出文字的詩意。

③將第28自然段改寫，老師朗讀改文，請生比較。

倭瓜的藤蔓沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜開花了，這兒一朵，那兒一朵，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。玉米苗伸展著腰肢，向著天空微笑。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。

原文用四五歲的小女孩的視角看萬物生長，全段洋溢著童真童趣，作者的語言靈氣十足、干凈純粹，表現(xiàn)出一種可愛的孩子氣。用11個(gè)“就”盡情表現(xiàn)自由自在、不受任何牽絆的生命狀態(tài)。她這種看似不加修飾的語言，和作者描寫的自由自在的童年生活最為協(xié)調(diào)。自由純凈的文字流露的是自由率真、任性原始的天性。

④三讀第28自然段：師生再合作，用較為急促、歡快的語調(diào)讀出后園的自由和愜意。

⑤四讀第28自然段：填空式朗讀，結(jié)合創(chuàng)意續(xù)寫。

⑥快樂和自由是不怕啰唆的，愛更是不怕被重復(fù)的。這種重復(fù)式結(jié)構(gòu)在文中不止一處，還有第7自然段。（師生合作讀“祖父戴一個(gè)大草帽，……我好快樂！”）

⑦小結(jié)：這里沒有黑暗，只有讓萬物健康漂亮的燦爛陽光；這里沒有羈絆，只有一顆熱愛自由的心靈在大自然盡情飛翔。這真是一個(gè)兒童的天堂，自由的樂園。

3.走進(jìn)一個(gè)精神的家園。這種快樂、自由源于誰？（祖父）

①學(xué)習(xí)有關(guān)祖父的描寫，主要抓住“笑”的細(xì)節(jié)，感受祖父的慈愛、寬容。

等祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地滿留著狗尾草的一片，他就問我：“這是什么？”

我（ ）說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我（ ）說：“是的。”

我看祖父還在笑，就（ ）說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

引導(dǎo)學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，然后師生合作朗讀，男生讀祖父的話，女生讀“我”的話，師讀旁白。

②鏈接一段材料，理解祖父對蕭紅的愛——

等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。

③“我”的童年里有冷淡可怕的父親，有冷言惡語的后母，有會(huì)用針刺我手指的祖母，但幸好有祖父，是他以愛釋放了孩子的天性，是他用暖融融的愛將“我”包圍，讓“我”擁有了溫暖自由的童年。

④齊讀第1自然段，理解作者在看似平淡的文字里透出的淡淡的蒼涼。

⑤將開頭第一句改寫成“我的祖父住在呼蘭河這小城里”，你覺得強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有什么不同？（原文更強(qiáng)調(diào)了祖父，一座城因?yàn)橐粋€(gè)人而溫暖。）

⑥作者不厭其煩地細(xì)數(shù)年齡，你讀出了什么意味？（細(xì)數(shù)年齡，可見對祖父的熟悉和愛，這里有對祖父的依戀，希望能有祖父永遠(yuǎn)陪伴，也有對祖父無可挽回的老去的傷感。）

⑦（屏顯《呼蘭河傳》的結(jié)尾，師配樂深情朗讀）

⑧（屏顯作者寫作的情感背景，生深情齊讀）

⑨是的，忘卻不了，難以忘卻。忘不了那蝴蝶、螞蚱、蜂子，忘不了那高遠(yuǎn)的天空，燦爛的陽光，更忘不了祖父那孩子般盈盈的笑，但她只能在夢里一次次回想園中的一切，她只能一個(gè)人在孤島一遍遍懷想那已回不去的時(shí)光。她以含淚的微笑回憶著寂寞的呼蘭河小城，將天真、單純與孤獨(dú)寂寞相融合，寫下了這樣溫暖而又蒼涼的文字。讓我們再讀這段。

11在蕭紅的心底，這是一個(gè)什么樣的園子？

12小結(jié)：這是孤獨(dú)時(shí)可以溫暖心靈的園子，這是艱難時(shí)精神可以寄托的園子，這是漂泊時(shí)可以安放靈魂的園子，這是永遠(yuǎn)的精神家園。

整本書閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇二

閱讀是語文教育的核心內(nèi)容，可以為學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧，提升學(xué)生對語言文字的感知力，全面地提高學(xué)生的語文水平。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以整本書閱讀來提高學(xué)生的閱讀專注度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者圍繞高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐展開論述，希望為高中語文教師提供一些參考和建議。

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，第一，教師應(yīng)當(dāng)架設(shè)讀者和作者之間思想溝通的橋梁，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生一定的共情，能夠正確體會(huì)文意;第二，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)心中所想，在閱讀后提出自己的觀點(diǎn)和見解，在良性溝通的氛圍中加深對書本的理解，并接受不同的思想觀點(diǎn)，借此提升學(xué)生的理解能力;第三，教師應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解和分析文章，并觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;第四，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，積累個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)地制訂閱讀計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成;第五，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而掌握正確的閱讀方式，自覺使用科學(xué)的閱讀技巧，通過師生配合，提升學(xué)生的閱讀能力;第六，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自身能力，積極提高教學(xué)素養(yǎng)，樹立終身閱讀的意識(shí)。

二、注重閱讀對象的選擇

書籍是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師應(yīng)當(dāng)把好閱讀材料關(guān)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為他們挑選合適的閱讀書目。教師應(yīng)緊扣高中語文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對書籍的理解，使學(xué)生在閱讀過程中能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高中閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)選擇古今中外的經(jīng)典名著給學(xué)生閱讀，并針對學(xué)生的閱讀進(jìn)度做出大體的階段性規(guī)劃，在每個(gè)閱讀階段開始之前布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀的過程中完善自我。

如在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師可以制作導(dǎo)讀規(guī)劃，要求學(xué)生描述“祥子”在自己心目中的形象，并在閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生書寫讀后感。在《駱駝祥子》這本書中，作家舒慶春以車夫“祥子”作為軍閥混戰(zhàn)時(shí)期舊社會(huì)勞苦大眾的典型代表，描寫了黑暗的舊社會(huì)對勞動(dòng)人民的剝削和壓榨，揭露了殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的同情，以及對舊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤恨。在閱讀后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)體會(huì)到現(xiàn)有的幸福生活來之不易，應(yīng)當(dāng)以自身的努力為社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)添磚加瓦。另外在閱讀過程中，學(xué)生可以通過多種渠道搜索課外資料，拓展知識(shí)，去圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)上查找與閱讀書目有關(guān)的素材，如民國時(shí)期黃包車夫的真實(shí)照片，由此加深對中華人民共和國成立以前社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，從而為中華人民共和國的建設(shè)成就感到自豪，為個(gè)人的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)提供宏觀指導(dǎo)。在對整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生還可以記憶印象深刻的字、詞、句，積累語篇素材，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重更新和完善教學(xué)方法，滲透多元化的教學(xué)思想，豐富教學(xué)資源儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除了將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本，將閱讀書目中生僻的字、詞、句記錄下來，進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀的宏觀性，建議學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前先了解書本的創(chuàng)作背景，以便正確掌握作者想要表達(dá)的真實(shí)含義，奠定全書的感情基調(diào)。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生閱讀完整本書，并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，挖掘作品潛在的價(jià)值，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，在不斷的閱讀實(shí)踐中形成科學(xué)的閱讀思維。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課程改革的思想，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，所謂“教學(xué)相長，弟子不必不如師”，學(xué)生在閱讀過程中可以大膽表達(dá)觀點(diǎn)，對書本原文進(jìn)行有新意的理解，形成師生互動(dòng)、樂于交流的閱讀氛圍。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握書本閱讀教學(xué)的精神，向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，以閱讀為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的語文綜合水平。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋中學(xué)）

整本書閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇三

基于兒童立場的整本書閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請指正。

文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學(xué)生對比這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書中部分情節(jié)推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容，建立讀整本書的概念，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

在整本書導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評價(jià)以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對這本書有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫片;《童年河》入選《人民日報(bào)》“100本適合孩子閱讀的.精品書”第一名，還獲得20xx中國童書榜“優(yōu)秀童書獎(jiǎng)”……通過回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書。

整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

如《長襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋?！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過豐富的語言和動(dòng)作描寫來刻畫人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂趣。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，從精彩部分入手回應(yīng)全書，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書的樂趣。

“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。

(1)通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?

(2)尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說嗎?(找、畫、讀文中相關(guān)語句)

(3)通過旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對整本書的理解，提高整本書閱讀的能力。

(1)摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。

(2)讀書心得交流會(huì)，通過分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對自己所讀書目進(jìn)行整理。要知道開展讀書交流活動(dòng)不是一本書的結(jié)束，而是通過交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。

(3)讀書小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書小報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈活運(yùn)用。

(4)對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，比如評選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營造濃厚的閱讀整本書氛圍。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習(xí)慣。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧！

20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目標(biāo);第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。

通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個(gè)系列的書，幫助我對這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。

通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

整本書閱讀教學(xué)心得體會(huì)篇四

【摘要】學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化，語文教材以單篇短章為主，學(xué)生閱讀的數(shù)量及質(zhì)量待提高的背景下，整本書閱讀教學(xué)漸趨重要。本文試圖以《綠山墻的安妮》一書的整本書閱讀教學(xué)為例，通過選擇與學(xué)生校園生活關(guān)聯(lián)緊密的三個(gè)情境，進(jìn)行人物肖像摹寫、角色扮演、片段續(xù)寫，旨在通過情境創(chuàng)設(shè)與模擬，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力、思考能力，培養(yǎng)學(xué)生摹寫能力、語言運(yùn)用及表達(dá)能力，提高學(xué)生閱讀質(zhì)與量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。通過課堂效果數(shù)據(jù)反饋及分析，嘗試探索情境模擬法在整本書閱讀課程的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】情境模擬法;整本書閱讀;閱讀情境

引語

隨著信息時(shí)代的來臨，學(xué)生的閱讀逐漸呈現(xiàn)碎片化趨勢，不利于閱讀質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教材選取課文以單篇短章為主，教學(xué)則圍繞單篇課文展開，學(xué)生僅靠課上時(shí)間無法達(dá)到課標(biāo)要求的小學(xué)階段不少于170萬字閱讀數(shù)量的要求。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)具體建議提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！雹匐S著新課標(biāo)把整本書閱讀列入課程內(nèi)容，整本書閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用越來越重要。吳欣歆教授認(rèn)為：“整本書閱讀即將成為語文課程的‘正規(guī)軍，已經(jīng)走上了課程化的道路?！?②早在1941年葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”③的整本書閱讀的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，提倡整本書閱讀教學(xué)，既是語文教學(xué)的一項(xiàng)根本性的任務(wù)，也是當(dāng)今語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。整本書閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，眼中不僅有單篇，而且有整本書的概念，利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

在這樣的背景下，吳欣歆教授的《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》具有了很強(qiáng)烈的時(shí)代意義，為一線的教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)于可操作的手冊。但是，在有限的教學(xué)時(shí)間里，完成整本書的閱讀的教學(xué)目標(biāo)，仍需要不斷探索新的教學(xué)方式，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的選擇，更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)?；谝陨峡紤]，本文試圖以《綠山墻的安妮》整本書閱讀教學(xué)為例，通過情境創(chuàng)設(shè)與模擬，讓學(xué)生在情境中完成整本書閱讀的研讀過程，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、相關(guān)概念界定

《綠山墻的安妮》講述了純真善良、熱愛生活的女主人公安妮，自幼失去父母，11歲時(shí)被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)，她個(gè)性鮮明，富于幻想，自尊自強(qiáng)，憑借自己的刻苦勤奮，從一個(gè)自卑的孩子慢慢變得自信，贏得了周圍人的喜愛。成長與夢想是全書的主題，作者以安妮的故事告訴人們：只要胸懷夢想，不懈努力，生活就會(huì)豐富多彩，生命就會(huì)美麗多姿。對于五六年級(jí)的小學(xué)生而言，安妮與他們年齡相仿，經(jīng)歷的校園生活、成長過程能夠引起學(xué)生的共鳴，從而帶動(dòng)學(xué)生的精神成長。

二、教學(xué)活動(dòng)組織

本次嘗試以《綠山墻的安妮》這本書的整本書閱讀教學(xué)為藍(lán)本，通過推介、通讀、研讀三個(gè)閱讀指導(dǎo)模塊完成。其中推介旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過看書名、封面、簡介，以及目錄完成，確定這本書大概講了什么，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀、探究;通讀是在興趣的引領(lǐng)下閱讀整本書，需要學(xué)生在課下獨(dú)立完成，通過相應(yīng)的閱讀活動(dòng)檢驗(yàn)效果;研讀，需要在教師的指導(dǎo)下于課上完成，此時(shí)學(xué)生通過通讀環(huán)節(jié)對這本書有了初步的了解，但是了解程度差異明顯，教師在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，需要關(guān)注差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

研讀首先通過設(shè)置三處情境完成教學(xué)，這三個(gè)情境的設(shè)置，遵照安妮的成長變化過程，從出場時(shí)的自卑，在意別人說她的“紅頭發(fā)”;到維護(hù)自尊時(shí)的個(gè)性展露，反應(yīng)過激，不服輸;再到擁有自信后的獨(dú)立，熱愛生活，懂得感恩。這個(gè)過程是安妮成長的過程，也是本書的脈絡(luò)，學(xué)生通過情境模擬體驗(yàn)達(dá)到與書中主人公共鳴，一步一步深入閱讀文本時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)人物，理解人物，與安妮一起成長，從課內(nèi)走向課外，從片段學(xué)習(xí)延展到整本書閱讀，從一本書到另一本書，從而得到人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升。

三、情境模擬法的實(shí)施過程

情境一：安妮出場

1.教師導(dǎo)讀：安妮是一個(gè)滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑的孤兒，自幼失去父母，輾轉(zhuǎn)被鄰居收留，后流落到孤兒院，十一歲時(shí)，被綠山墻的馬修和瑪麗拉兄妹領(lǐng)養(yǎng)。在綠山墻，安妮結(jié)識(shí)新伙伴，上學(xué)。因?yàn)樵谝庾约旱募t頭發(fā)，與人吵架，不斷闖禍，經(jīng)過瑪麗拉的調(diào)教，考入女王學(xué)院，并獲得獎(jiǎng)學(xué)金，但為了照顧生病的瑪麗拉，放棄了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，留在家鄉(xiāng)讀書。

2.肖像摹寫：聽了介紹，同學(xué)們對安妮有了一個(gè)大概的了解，當(dāng)安妮首次出現(xiàn)在綠山墻，人們眼中的安妮會(huì)是什么樣的呢？試著以馬修和瑪麗拉的視角，鄰居林德太太的視角，后來成為閨蜜的戴安娜的視角，同學(xué)吉爾伯特的視角，畫一畫、寫一寫，并注明你所寫所畫是誰眼中的安妮，稍加說明。

情境二：安妮“發(fā)飆”

1.片段精讀、精講：
第9章“雷切爾·林德太太嚇壞了”這一章的具體情境，是安妮在到綠山墻生活不久，初見鄰居林德太太，被點(diǎn)評自己的紅頭發(fā)時(shí)，反應(yīng)非常激烈。精講時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展的結(jié)構(gòu)：見面——語言交流——突出關(guān)鍵線索——直接反擊——摔門離開等五個(gè)部分。其中，“紅頭發(fā)”這一關(guān)鍵線索是引出情節(jié)發(fā)展高潮的標(biāo)志。

2.情境創(chuàng)設(shè)：選擇第15章進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)檫@一章與精講的第9章有極為相似的情境。教師通過給定一些具體的情境信息，讓學(xué)生根據(jù)第9章的分析和理解，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境。要求利用精講過的結(jié)構(gòu)、線索、語言描寫、動(dòng)作描寫，來創(chuàng)設(shè)符合人物關(guān)系和性格的具體情境。

3.角色扮演：主日學(xué)校的教室里，課上，菲利普斯先生在角落里給一個(gè)同學(xué)講代數(shù)題，其他的學(xué)生無所顧忌起來，有吃蘋果的，有說悄悄話的，有在石板上畫畫的。吉爾伯特想逗引安妮，于是激烈沖突發(fā)生了。猜一猜吉爾伯特是怎樣評價(jià)安妮的，安妮是怎么表現(xiàn)的，其他同學(xué)、菲利普斯老師是怎么做的。通過角色扮演展示你對這一情境的理解，可以適當(dāng)?shù)丶拥谰?，注意語言、動(dòng)作要符合人物特征，情節(jié)發(fā)展要符合書中情節(jié)結(jié)構(gòu)要求。

情境三：安妮被夸

1.教師引導(dǎo)：本書的主要線索就是安妮的紅頭發(fā)，因?yàn)榘材輰t頭發(fā)的認(rèn)知變化，反映了安妮從自卑到自信的成長歷程。安妮很介意自己的一頭紅發(fā)，她認(rèn)為長著紅頭發(fā)的人是不幸福的。因?yàn)榧t頭發(fā)，她與鄰居林德太太發(fā)生了一次爭吵;因?yàn)榧t頭發(fā)，她與同學(xué)吉爾伯特發(fā)生了一次激烈的沖突;為了改變自己紅頭發(fā)的特征，她將頭發(fā)誤染成了綠色，鬧了笑話;考上女王學(xué)院，準(zhǔn)備入學(xué)的前夕，參加音樂會(huì)，朗誦得到了大家的贊賞，聽到別人評價(jià)自己的紅頭發(fā)為“提香色”時(shí)，她終于對自己紅頭發(fā)釋懷，從自卑變得自信。

3.續(xù)寫片段：根據(jù)以上情境，安妮從小到大一直糾結(jié)在意的“紅頭發(fā)”被評價(jià)為“提香色”，她的演出得到贊賞，她的一切都開始被人認(rèn)可，想象一下安妮在被夸后會(huì)有什么反應(yīng)，她會(huì)與戴安娜聊些什么，回家后又會(huì)做些什么，按照她善于想象的個(gè)性，她又會(huì)想象到哪些美好畫面，進(jìn)行續(xù)寫。

四、評價(jià)反饋

通過以上表格看出：第一，對剛剛出場的安妮，進(jìn)行肖像描寫或畫一畫，學(xué)生基本能夠把握安妮的主要特征：滿頭紅發(fā)、滿臉雀斑，但對于安妮衣著服飾的描寫與文本有一定的距離，甚至許多學(xué)生關(guān)注不到。第二，通過情境二的角色扮演體會(huì)安妮的性格特征，課堂上參與扮演的同學(xué)共18人，分成三組進(jìn)行角色扮演，其中扮演安妮的3名同學(xué)能夠?qū)材菥S護(hù)自尊時(shí)的過激反應(yīng)，態(tài)度蠻橫，不服輸?shù)男愿裾故境鰜怼Ｆ渲杏?名同學(xué)在扮演安妮與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)語言是偏激無理的，富有想象力的，甚至還增加了排比、比喻的修辭手法加強(qiáng)語勢。第三，安妮被夸后的反應(yīng)，進(jìn)行續(xù)寫情節(jié)，學(xué)生能夠抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，通過安妮的語言、神態(tài)描寫揭示安妮的自信、樂觀、感恩。

三次情境模擬，場景再現(xiàn)，學(xué)生感受到了安妮的成長。安妮出場時(shí)是一個(gè)滿臉雀斑滿頭紅發(fā)的無理小孩，話多且不著邊際，自卑又不輕易認(rèn)輸;經(jīng)歷闖禍，知錯(cuò)改錯(cuò)，收獲親情、友情;最后蛻變成長為一個(gè)樂觀自信、開朗豁達(dá)、懂得感恩的知性女孩。這個(gè)過程雖然充滿戲劇性，但是對于學(xué)生而言，通過情境模擬去體會(huì)變化，感知人物，產(chǎn)生代入感，理解安妮，理解安妮的種種表現(xiàn)和許多看似怪異的行為，見證安妮成長的同時(shí)，自己也得到精神成長。

五、結(jié)語

（一）盡可能選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，這樣便有利于讓學(xué)生將自己的情感迅速代入角色。安妮是一個(gè)11歲的孩子，與學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，為了迅速建立代入感，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，所以擬定情境為——安妮出場，每個(gè)人在陌生人面前出場的機(jī)會(huì)還是有的，也經(jīng)歷過有同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入自己班級(jí)的情況，再加上教師對情境進(jìn)行介紹，能夠迅速與自己的校園生活建立聯(lián)系。

（二）語文教學(xué)本身是豐富立體的課程，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，選擇情境給學(xué)生的體驗(yàn)一定要豐富、立體、多維。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，適合生活經(jīng)驗(yàn)各不相同的學(xué)生。在不同的環(huán)節(jié)里，有不同才能的學(xué)生才能展現(xiàn)不同的閃光點(diǎn)。在這里，情境一讓學(xué)生可描寫，可繪畫，情境二讓學(xué)生角色扮演，情境三續(xù)寫場景。通過這幾種方式讓擁有不同才能的學(xué)生進(jìn)行情境模擬，豐富其展示空間。并且，這三個(gè)情境的層次是有序的，貫穿整本書的脈絡(luò)，利于學(xué)生建立整本書閱讀的全局觀念。

（三）教學(xué)目標(biāo)要清晰，結(jié)合學(xué)生發(fā)展階段，教學(xué)大綱，設(shè)置清晰的目標(biāo)，一節(jié)課目標(biāo)不宜過多，所以在這節(jié)整本書閱讀課堂上，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過三個(gè)情境擬定訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思考力、語言運(yùn)用及表達(dá)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，通過感知人物的成長歷程提升人文素養(yǎng)。

注釋

參考文獻(xiàn)

作者簡介：滿鐘華，女，滿族，1979年生，遼寧凌源，碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z義語用學(xué)。